This title slide presents "Les Troubles DYS selon Franck Ramus" as the main topic. The subtitle describes it as an academic presentation for teachers, drawing from ENS/LSCP research conducted between 2003 and 2025.

Les Troubles DYS selon Franck Ramus

Présentation académique pour enseignants – Recherches ENS/LSCP (2003-2025)

Source: Ramus et al.

This agenda slide, titled "Plan de la Présentation," outlines a five-part structure on dyslexic disorders. It covers definitions per Ramus, distinctions from poor readers, causal hypotheses with evidence, neurobiology and variability, plus diagnosis, remediation, and pedagogical recommendations.

Plan de la Présentation

1. 1. Définition des troubles DYS

Définition précise des troubles dyslexiques selon Ramus.

2. 2. Distinction faibles lecteurs/dyslexie

Différences clés entre faibles lecteurs et dyslexie développementale.

3. 3. Hypothèses causales

Hypothèses phonologique, visuelle, cérébelleuse et leurs preuves empiriques.

4. 4. Neurobiologie et variabilité

Bases neurobiologiques, variabilité individuelle et facteurs génétiques/environnementaux.

5. 5. Diagnostic, remédiation et implications

Méthodes de diagnostic, remédiation et recommandations pédagogiques pratiques. Source: Ramus et coll.

This section header slide is titled "Définition des Troubles DYS." Its subtitle defines DYS disorders as specific neurodevelopmental issues in acquiring written language despite normal instruction.

Définition des Troubles DYS

Définition des Troubles DYS

Troubles neurodéveloppementaux spécifiques de l'acquisition du langage écrit malgré instruction normale

Source: Ramus, 2003

Dyslexia is characterized by a persistent phonological deficit and is often associated with dysorthographia and dyscalculia. These DYS disorders exhibit high heritability and have a major impact on reading and writing.

Caractéristiques des Troubles DYS

• Déficit phonologique persistant en dyslexie
• Association avec dysorthographie et dyscalculie
• Héritabilité élevée
• Impact majeur sur lecture et écriture

Source: Ramus et al., 2003

This section header slide (04) is titled "Distinction: Faibles Lecteurs vs Dyslexie." It differentiates developmental dyslexia as a specific cognitive deficit from weak readers, who show a general reading delay without a unique deficit.

Distinction : Faibles Lecteurs vs Dyslexie

04

Distinction Faibles Lecteurs vs Dyslexie

Dyslexie développementale : déficit cognitif spécifique ; faibles lecteurs : retard général sans déficit unique.

Source: Ramus, 2014

The slide compares poor readers and developmental dyslexia in two columns. Poor readers exhibit global reading delays and widespread brain anomalies (temporal, parietal, frontal cortices), while developmental dyslexia shows isolated phonological deficits with normal IQ and specific left superior temporal gyrus issues, per behavioral and MRI evidence.

Comparaison Faibles Lecteurs / Dyslexie

Source: Ramus et al., 2003

This section header slide is titled "Hypothèse Phonologique." Its subtitle states that a central deficit in phonological awareness causes dyslexia.

Hypothèse Phonologique

Hypothèse Phonologique

Déficit central en conscience phonologique cause la dyslexie

Source: Ramus, 2001-2025

This slide, titled "Preuves Empiriques Phonologique," outlines key empirical evidence on phonological factors in dyslexia. It highlights that phonological tests predict dyslexia, deficits persist after remediation, and heritability is estimated at 50-70%.

Preuves Empiriques Phonologique

• Tests phonologiques prédisent la dyslexie
• Déficit phonologique persiste post-remédiation
• Héritabilité estimée à 50-70%

Source: Ramus et al., 2003

This slide, titled "Citation de Franck Ramus" and typed as a quote, features a statement from researcher Franck Ramus at ENS-PSL and LSCP. The quote asserts: "Le déficit phonologique est la signature cognitive de la dyslexie."

Citation de Franck Ramus

> Le déficit phonologique est la signature cognitive de la dyslexie.

— Franck Ramus, chercheur à l'ENS-PSL et au LSCP

Source: Ramus (2003)

This slide on the "Visual Hypothesis: Evidence" refutes visual deficits as a cause of dyslexia. It highlights no specific visual impairments, absent ocular motor issues, refutation of the magnocellular hypothesis, and strong empirical support from Ramus et al.

Hypothèse Visuelle : Preuves

• Pas de déficit visuel spécifique chez les dyslexiques.
• Absence de troubles moteurs oculaires particuliers.
• Hypothèse magnocellulaire réfutée par les études.
• Preuves empiriques solides issues de Ramus et al.

Source: Ramus et al., 2003

The slide on the Cerebellar Hypothesis notes an automatic cerebellar deficit observed in dyslexics. It argues this is a non-causal phonological correlation, absent in pure dyslexics, serving as evidence against cerebellar causality.

Hypothèse Cérébelleuse

• Déficit cérébelleux automatique observé chez dyslexiques
• Non causal : simple corrélation phonologique
• Absent chez les purs dyslexiques
• Preuve contre causalité cérébelleuse

Source: Ramus, 2003

This slide serves as the section header for Section 11: Neurobiological Aspects. The subtitle highlights reduced asymmetry in the superior temporal gyrus, altered white matter, and hypoactivation in fMRI reading zones.

Aspects Neurobiologiques

11

Aspects Neurobiologiques

Asymétrie réduite gyrus temporal sup., matière blanche altérée, hypoactivation fMRI zones lecture

Source: Ramus et al., 2020

This slide illustrates the neurobiological schema of dyslexia, showing reduced planum temporale asymmetry in dyslexics versus controls. It highlights weak connectivity between hemispheres and language areas, structural anomalies in white and gray matter, and functional deficits in fMRI phonological tasks.

Schéma Neurobiologique Dyslexie

!Image

• Asymétrie planum temporale réduite chez dyslexiques vs contrôles.
• Connectivité faible entre hémisphères et zones langagières.
• Anomalies structurales en substance blanche et grise.
• Dysfonctionnements fonctionnels en IRMf tâches phonologiques.

Source: Ramus et coll., 2018.

The slide "Données Neurobiologiques" highlights key stats on dyslexia. It notes 80% of dyslexics affected by left temporal hypoactivity and 10-15% population prevalence for developmental dyslexia.

Données Neurobiologiques

• 80%: Hypoact. Temporale Gauche

dyslexiques affectés

• 10-15%: Prévalence Population

dyslexie développementale Source: Ramus, 2025

This section header slide is titled "Variabilité Individuelle," addressing individual variability. Its subtitle highlights profile heterogeneity with mixed phonological-visual types, strong genetic factors, and moderate environmental influences.

Variabilité Individuelle

Variabilité Individuelle

Hétérogénéité des profils : mixtes phonologique-visuel ; facteurs génétiques forts et environnementaux modérés

Source: Ramus et al., 2014

The slide "Facteurs Génétiques vs Environnementaux" features a table comparing factors' roles. Genetic factors show 70% heritability, while environmental factors like instruction and bilingualism have low impact.

Facteurs Génétiques vs Environnementaux

{ "headers": [ "Facteur", "Rôle" ], "rows": [ [ "Génétiques", "70% héritabilité" ], [ "Environnement", "Faible impact (instruction, bilinguisme)" ] ] }

Source: Ramus, 2020

This slide is a section header titled "Diagnostic et Remédiation." It covers diagnosis via phonological tests and IQ, plus effective early multisensory and intensive phonological remediation.

Diagnostic et Remédiation

Diagnostic et Remédiation

Diagnostic par tests phonologiques et QI ; remédiation multisensorielle et phonologique intensive, efficace si précoce

Source: Ramus, 2010

This slide presents a diagnostic workflow titled "Processus Diagnostique" with four steps: reading screening to identify difficulties, phonological tests to assess specific deficits, cognitive evaluation for general functions, and exclusion of secondary causes or comorbidities. Each step lists its objective and main tests, such as standardized reading assessments, phonological awareness tasks, IQ/memory tests, and sensory/attention evaluations.

Processus Diagnostique

{ "headers": [ "Étape", "Objectif", "Tests principaux" ], "rows": [ [ "Dépistage lecture", "Identifier les difficultés de lecture", "Tests de lecture standardisés (vitesse, précision)" ], [ "Tests phonologiques", "Évaluer le déficit phonologique spécifique", "Tests de conscience phonologique, discrimination phonémique, répétition non-mots" ], [ "Évaluation cognitive", "Vérifier les fonctions cognitives générales", "Tests de QI global, mémoire verbale, mémoire de travail" ], [ "Exclusion secondaire", "Exclure causes secondaires ou comorbidités", "Tests sensoriels (vision, audition), attention, coordination motrice" ] ] }

Source: Ramus et coll.

This section header slide is titled "Implications Pédagogiques." Its subtitle highlights recognizing specific deficits, avoiding confusion with laziness, and adapting teaching methods.

Implications Pédagogiques

Implications Pédagogiques

Reconnaître les déficits spécifiques, éviter la confusion avec la paresse et adapter l'enseignement.

Source: Ramus, 2025

The slide outlines practical recommendations for schools: systematic dyslexia screening in CP/CE1, intensive phonological programs, and accommodations like extra time. It thanks the audience and urges applying these strategies from the start of the school year to support dyslexic students.

Recommandations Pratiques pour l’École

Recommandations pratiques :

• Dépistage systématique en CP/CE1
• Programmes phonologiques intensifs
• Accommodements (temps supplémentaire +)

Merci pour votre attention !

Appliquez ces stratégies dès la rentrée pour soutenir vos élèves dyslexiques.

Conclusion

Source: Ramus et al., 2003-2025.