GFK im Kindergarten: Emotionale Effekte

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Erstelle eine vollständige, moderne und akademisch hochwertige PowerPoint-Präsentation (PPTX) in deutscher Sprache für die IST-STAND Präsentation von Leonie Hinteregger (Matrikelnummer 01615705) an der Universität Graz, Institut für Bildungsforschung und PädagogInnenbildung. Thema: 'Implementierung der Gewaltfreien Kommunikation im Kindergarten und ihre Auswirkungen auf die emotionale Entwicklung sowie das friedvolle Miteinander'. Enthalten sein sollen ALLE Punkte des Exposés: 1. Titelfolie mit persönlichen Angaben (inkl. Betreuer Univ.-Prof. Dr.phil. Lars Eichen, Datum 27.01.2026), 2. Einleitung & Hintergrund mit APA7-Kurzzitaten, 3. Theoretischer Hintergrund (zwei Folien, APA7), 4. Relevanz des Themas, 5. Forschungsfrage & Unterfragen, 6. Ziele & vollständige Hypothese, 7. Methodik (zwei Folien mit Stichprobe, Interviews, Auswertung), 8. Vollständiger Zeitplan als Tabelle, 9. Erwartete Ergebnisse, 10. Vollständiges Literaturverzeichnis nach APA7. Stil: modern & clean, helle Hintergrundfarbe, Akzentfarbe Petrol, Sans-Serif-Schrift, klare Struktur, dezente Icons, seriös für universitäre Präsentation.

Diese Präsentation beleuchtet die Implementierung der Gewaltfreien Kommunikation (GFK) in Kindergärten, ihren theoretischen Hintergrund, Relevanz, Forschungsfragen, Methodik, Zeitplan und erwartete po

December 1, 202512 slides

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Slide 1 - Implementierung der Gewaltfreien Kommunikation im Kindergarten

Implementierung der Gewaltfreien Kommunikation im Kindergarten

und ihre Auswirkungen auf die emotionale Entwicklung sowie das friedvolle Miteinander

Leonie Hinteregger · Matr.-Nr. 01615705 Betreuer: Univ.-Prof. Dr.phil. Lars Eichen Universität Graz · Institut für Bildungsforschung und PädagogInnenbildung 27.01.2026

Slide 1 - Implementierung der Gewaltfreien Kommunikation im Kindergarten

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Slide 2 - Einleitung & Hintergrund

GFK nach Rosenberg (2003): empathische, wertschätzende und bedürfnisorientierte Kommunikation.
Vier Schritte: Beobachtung – Gefühl – Bedürfnis – Bitte (Rosenberg & Seils, 2012).
Förderung von Empathie, Perspektivübernahme & emotionaler Ausdrucksfähigkeit.
Pädagogische Relevanz: Förderung von sozialer und emotionaler Kompetenz im frühen Kindesalter.
Quelle: Rosenberg (2003); Rosenberg & Seils (2012)

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Slide 3 - Stand der Forschung I

Emotionale Kompetenzen: Grundlage für soziale Integration & Selbstregulation (Denham, 2006; Saarni, 1999; Jones et al., 2015).
Kinder lernen emotionales Verhalten durch Beobachtung (Bandura, 1991).
Pädagogische Fachkräfte als Vorbilder für Kommunikation & Emotionsregulation.

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Slide 4 - Stand der Forschung II

GFK unterstützt Emotionswahrnehmung & Konfliktbearbeitung (Petermann & Wiedebusch, 2016)
Friedenspädagogische Perspektive: Gewaltfreiheit als Haltung (Frieters-Reermann & Lang-Wojtasik, 2015)
Friedvolles Miteinander entsteht durch kontinuierliche soziale Praxis (Grasse et al., 2008)
Forschungslücke: Kaum empirische Studien zur GFK im Kindergarten

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Slide 5 - Relevanz des Themas

Frühkindliche Lebenswelten werden komplexer (Frieters-Reermann & Lang-Wojtasik, 2015).
Kindergärten fördern Emotionsregulation & Empathie (Denham, 2006; Petermann & Wiedebusch, 2016).
GFK stärkt friedliche Konfliktkultur (Rosenberg, 2003).
Empirische Forschungslücke → hohe praktische & wissenschaftliche Relevanz.

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Slide 6 - Forschungsfrage

Hauptfrage: Implementierung der GFK im Kindergarten und Auswirkungen auf emotionale Entwicklung & friedliches Miteinander?
Unterfragen: Umsetzungsschritte & Methoden.
Unterfragen: Veränderungen bei Emotionsregulation & Empathie.
Unterfragen: Veränderungen im Gruppenklima.
Unterfragen: Herausforderungen & Rahmenbedingungen.

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Slide 7 - Ziele & Hypothese

Ziel 1: Umsetzung der GFK im Alltag rekonstruieren
Ziel 2: Wirkungen auf Kinder analysieren
Ziel 3: Beitrag zur Konfliktkultur erfassen
Ziel 4: Ideen für pädagogische Praxis sammeln
Hypothese: GFK fördert Emotionsbenennung, Empathie, Regulation und friedliches Klima mit konstruktiver Konfliktlösung

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Slide 8 - Methodik I

Forschungsdesign: Qualitativ.
Erhebung: Leitfadengestützte Interviews.
Teilnehmende: 8–12 Fachkräfte aus Tirol.
Stichprobe: Purposive Sampling.
Ziel: Detaillierte Rekonstruktion pädagogischer Kommunikationspraxis.

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Slide 9 - Methodik II

Interview-Themen: Implementationsschritte
Haltung und Beobachtungen
Konfliktumgang und Rahmenbedingungen
Auswertung: Qualitative Inhaltsanalyse (Mayring, 2015)
Qualitätssicherung: Reflexive Forschung (Flick, 2021)

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Slide 10 - Zeitplan

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Slide 11 - Erwartete Ergebnisse

Stärkere Emotionsbenennung und Empathie bei Kindern (Saarni, 1999; Rosenberg, 2003)
Friedlicheres Gruppenklima und konstruktiver Konfliktumgang (Frieters-Reermann & Lang-Wojtasik, 2015)
Bewusstere Reflexion der Kommunikationspraxis durch Fachkräfte (Bandura, 1991)
Sammlung praxisnaher GFK-Techniken

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Slide 12 - Literatur (APA7, Kurzfassung)

Bandura, A. (1991). Social cognitive theory of self-regulation. Denham, S. A. (2006). Social-emotional competence as support for school readiness. Flick, U. (2021). Qualitative Sozialforschung. Frieters-Reermann, N., & Lang-Wojtasik, G. (2015). Friedenspädagogik und Gewaltfreiheit. Grasse, R., Gruber, B., & Gugel, G. (2008). Friedenspädagogik. Jones, S. M., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). Early social-emotional functioning and public health. Mayring, P. (2015). Qualitative Inhaltsanalyse. Petermann, F., & Wiedebusch, S. (2016). Emotionale Kompetenz bei Kindern. Rosenberg, M. B. (2003). Gewaltfreie Kommunikation. Rosenberg, M. B., & Seils, G. (2012). Konflikte lösen durch Gewaltfreie Kommunikation. Saarni, C. (1999). The development of emotional competence.

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